Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте являетсяигра. Распространенный вид игры — коллективные сюжетно-ролевые игры, которыевоспитывают чувство коллективизма и ответственности, вырабатывают умениеподчиняться определен­ным правилам, сдерживать свои желания, тормозитьимпульсив­ные реакции.

Очень большое значение для формирования личности имеетпосильный, но систематический и повседневный труд ребенка. Важно, что это трудне только для себя, не только по самообслу­живанию, но и труд для других, наобщую пользу (дома — уход за комнатными растениями, помощь в уборке помещений;в детском саду — работа в живом уголке, уборка детской пло­щадки,  уход зазелеными насаждениями и т. д.). Ребенок эмоционально переживает оценку своейдеятельности и своих поступков со стороны взрослых, под этим влиянием у негоразвивается способность к самооценке, критическое отношение к собственным действиями их результатам.

Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в развитииих познавательных способностей приобретают элементы учения, осуществляемые встарших группах детского сада в форме дидактических игр и специальных занятий.Сюда относится усво­ение  простых природоведческих знаний,  связанных снаблюде­нием за природой и ее разнообразными явлениями, занятия по родной речи,имеющие целью обогатить словарный запас дошколь­ников,  совершенствовать ихустную речь  (слушание и переска­зывание   сказок,   рассказов,стихотворений,   ответы  на вопросы и  т.  д.).   Проводятся  специальныезанятия  по развитию фоне­матического   слуха   у   детей,   их   учатанализировать   звуковой состав  слова.   На  занятиях  дошкольникиовладевают  счетом  и простейшими операциями на сложение и вычитание в пределахдесятка, учатся решать простейшие примеры и задачи. Старшие дошкольникиучатся   сравнивать   величины,   устанавливать   их отношения, части,производя, например, измерение твердых, жид­ких и сыпучих тел с помощьюусловных мерок, деление целого на части. Дети правильно отвечают, например, натакой вопрос: «Ты   свой  песочек весь  без  остатка  поместил  в  6стаканчиков или 3 кружечки. Почему песку одинаково, а числа получились разные?»Имеется положительный опыт обучения дошкольников рисованию,  музыке,иностранному языку. Подобного рода заня­тия,   конечно,  чрезвычайно  расширяютпознавательные возмож­ности  детей   дошкольного  возраста,   способствуютих  интеллек­туальному развитию.

Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, ифизически, и психологически готов к систематическому обуче­нию в школе, квыполнению многообразных требований, которые предъявляет школа. Психологическаяготовность рассматривается и с объективной, и с субъективной стороны. Ребенокпсихологи­чески готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. к этомувремени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психическогоразвития. Его отличают любознательность, яркость воображения. Внимание ребенкауже относительно дли­тельно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управлениявниманием, самостоятельной его организации. Память дошколь­ника такжедостаточно развита. Уже не только с помощью взрослых, но и он сам способенставить перед собой мнемическую задачу — запомнить что-либо; легко и прочнозапоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с егоинтересами.   Он уже  знает  из опыта:   чтобы  хорошо  запомнить нечто, надонесколько раз повторить это, т. е. овладевает неко­торыми приемамирационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита усемилетнего ребенка наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылкидля развития и словесно-логической памяти.

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточноразвита, чтобы начинать его систематически и планомерно обу­чать. Речь визвестной степени грамматически правильна, выра­зительна, относительно богатапо содержанию. Дошкольник уже может в довольно широких пределах пониматьуслышанное, связ­но излагать свои мысли. Словарь ребенка 7 лет также довольнообширен, причем в нем заметное место занимают отвлеченные понятия. Ребенокэтого возраста способен к элементарным умст­венным операциям: сравнению,обобщению, умозаключению.

Сформированы и элементарные личностные проявления — де­ти ковремени поступления в школу уже могут проявлять извест­ную настойчивость,ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводятдело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций ихобщественной значимости. Детям свойственны первые проявления чувства долга иответственности. Семилетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управлениясвоими чувствами, опыт самооценки отдельных действий и поступков («Я плохопоступил»; «Это я не так сделал»;  «Бот теперь у меня получилось лучше»).

Все это важное условие готовности к школьному обучению.Итак, уровень психического развития семилетнего ребенка есть тот уровеньпсихического развития, который является не­обходимой предпосылкой началасистематического, планомерного и целенаправленного обучения. Однако в пределахэтого уровня наблюдаются весьма значительные индивидуальные различия,определяемые состоянием здоровья детей, индивидуальными усло­виями их жизни идеятельности, в частности тем, как часто и много занимались с ними, готовили ихспециально к будущему школьному обучению и т. д.

Все сказанное касалось объективной психологической готов­ностиребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону —субъективную психологическую готовность. Семилетнему ребенку, как правило,свойственно желание и стрем­ление учиться в школе, своеобразная готовность кновым формам взаимоотношений со взрослыми. Сомнений в том, нужно ли учить­ся, унего нет. Разумеется, и здесь очень велики индивидуаль­ные различия. Одни детитак и рвутся в школу, считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентябряначинают систематически осаждать родителей просьбами заранее подготовитьучебные пособия и школьную форму. Другие идут в школу сдержанно и настороженно.А бывают случаи и нежелания идти в школу. Здесь нередко сказываются опасения,вызванные непродуманными угрозами и предупреждениями старших («Вот погоди —пойдешь в школу, там за тебя возьмутся!»; «Там ты еще наплачешься!»). Немалоезначение имеет и   «передача опыта» от более старших младшим (как известно,первоклассники и второклассники иногда очень любят произвести впечатление намладших братьев и сестер, рассказывая им о трудностях школьной жизни), а такженекоторые наглядные впечатления (например, когда родители буквально оттаскиваютшкольника от телевизора и уса­живают его, ревущего, учить уроки).

Отрицательное отношение к предстоящему школьному обу­чению,которое сложилось до школы, крайне затрудняет вклю­чение семилетнего ребенка вучебно-воспитательный процесс, препятствует формированию у него положительныхмотивов уче­ния. Такие дети должны быть предметом особого внимания со стороныучителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть перед нимипривлекательные стороны учения, рассеять их тре­воги и опасения.

В заключение следует упомянуть о том, что в настоящее вре­мяисследуется возможность и рациональность начинать обучение детей в школе сшестилетнего возраста. Необходимость такого рода исследований диктуетсясоображениями о том, что научно-технический и социальный прогресс предъявляютновые требова­ния к обучению и воспитанию молодого поколения, а акселерацияфизического и психического развития детей позволяет поставить вопрос о более раннемначале обучения в школе. Эксперимен­тальное обучение шестилеток по программамначальной школы (с дополнительным введением в учебный план I класса ритмикиплавания, что очень важно для правильного физического развития детей,природоведения и иностранного языка) показало, что при специальной методикеобучения и соответствующем режиме дня (например, продолжительность уроков 35мин, с динамическими паузами) учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнеговозраста, практически ничем не отличаются (по успешности обучения и состояниюфизического и умственного развития) от учащихся, поступивших в школу с 7 лет.Конечно, эти данные нуждаются в тщательной и длительной проверке.