В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Уче­никпостепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений,что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенкапостепенно начи­нают формироваться элементарные научные понятия.

Какие же категории признаков выделяют младшие школьники?Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, учащиеся   I   классаотмечают   прежде   всего   наиболее   наглядные внешние признаки, относящиесяк действиям объекта   («что он делает») или его назначению («для чего он»), т. е.утилитарные и функциональные признаки   («Луна светит»;   «Птицы летают, поют»;«Сливы вкусные, их едят»; «На лошади ездят и возят»).

Примерно начиная со II класса школьники заметноосвобождаются от внушающего влияния наглядных признаков и все больше опираютсяна признаки, отражающие существенные связи и отношения между предметами и явлениями.Ученики III класса способны к более высокому уровню обобщения, свя­занному сустановлением соподчинения понятий: дети вычленяют более широкие и более узкиепонятия, устанавливают связи меж­ду родовыми и видовыми понятиями.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшегошкольного возраста еще весьма элементарна, находится в основ­ном на стадиинаглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятиипредметов. Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая кпрактическим дейст­виям с ним, дети способны вычленять различные признаки,стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного предмета, явленияпереходят к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

В учении развивается способность к словесно-логическомумышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если уче­ники I и отчасти II классачасто подменяют аргументацию и доказательство простым указанием на реальныйфакт или опи­раются на аналогию (далеко не всегда правомерную), то ученики III классапод влиянием обучения способны дать обоснованное доказательство, развернутьаргументацию, построить дедуктивное умозаключение.

В последние годы психологи и педагоги все чаще и чаще ста­вятвопрос о том, что умственные возможности младших школь­ников недооцениваются:если мышление младшего школьника отличается слабой способностью кабстрагированию, то это не есть возрастная особенность мышления, а прямоеследствие су­ществующей системы обучения. Иными словами, высказывается мнениеоб интеллектуальной недогрузке учащихся начальных классов.

Экспериментальное обучение показало, что при определенномсодержании и условиях обучения у младших школьников можно сформироватьдостаточно высокий уровень обобщения и абстрак­ции, что подводит их к овладениюзнаниями научного, теоре­тического характера. Действующие программы в известнойсте­пени уже ориентируются на большие умственные возможности младших школьников— в программах существенно углублены и расширены теоретические стороны учебногоматериала. Ученик только усваивает чужие мысли, но с помощью учителясамостоятельно приходит к выводам и обобщениям, выясняет причи­ны и следствияизучаемых явлений.

В тесной связи с развитием мышления происходит и развитиеречи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас младшегошкольника, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются вправильном значении, развивается связная речь. У школьника совершенствуетсяумение длительно и внима­тельно слушать другого человека (учителя), не прерываяего и не отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышле­ниямладшего школьника сказывается и в следующем: первокласс­ник не всегда отдаетсебе отчет в том, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к немулично. Абстрактное обраще­ние ко всем ребенок не всегда воспринимает в свойадрес, и на первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова,обращая их персонально к тому или другому ребенку.

Учителю следует обратить внимание и па то, что речь млад­шихшкольников норой имеет недостатки, отражающие особенно­сти ближайшей языковойсреды: неправильные выражения, вуль­гаризмы, даже жаргонные словечки. Детичасто говорят «ага», «не-а», «положь» и т. д. Если отдельные дети имеют дефектыречи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво исправлять их, недопуская насмешек школьников над недостат­ками речи товарищей.

Прививая детям привычку к правильному словоупотреблению иборясь со всякого рода искажениями речи, необходимо, однако, иметь в видуследующее. Многие психологи отмечают, что в про­цессе обучения в школе живой,яркий, образный язык дошколь­ника порой становится более точным и грамотным, нозато н сухим, казенным, шаблонным. Вот этого надо избегать, стараясь, чтобыязык младшего школьника, приобретая более правильные и развернутыеграмматические формы, сохранял живость, непо­средственность, яркость иобразность.

Для развития речи полезны сочинения на свободные темы,рассказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной книги,просмотренного кинофильма. Важны и систематические упражнения в выразительномчтении вслух.

Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь­ников— сравнительная слабость произвольного внимания. Воз­можности волевогорегулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возрастаограниченные.

Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольноевнимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекаетвнимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могутупустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить вниманиена несуще­ственные только потому, что они привлекают детей своими инте­реснымидеталями.

Поскольку интерес — главная побудительная причинанепроизвольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится сделатьурок  интересным,  занимательным.  Но следует  иметь в виду,  что учеников надопостепенно приучать быть внимательными и по отношению к тому,  что не вызываетнепосредствен­ного интереса и  не является занимательным.  Иначе вырабаты­ваетсяпривычка относиться со вниманием только к интересному, и школьники не сумеютмобилизовать произвольное внимание в тех   случаях,   когда   какие-тоэлементы  деятельности   непосред­ственного интереса не вызывают.

К возрастной особенности внимания относится и его сравни­тельнонебольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ­классники еще не умеютдлительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна иоднообразна; их внимание лег­ко отвлекается. В результате дети могут не выполнитьзадания в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове ислова в предложении. У учащихся III класса внимание может уже сохранятьсянепрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работышкольников, организовывать небольшие паузы для отдыха.

Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от не­гопостоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий длясосредоточивания. Активная деятельность на уроке, четкая организация егоучителем — необходимые условия со­вершенствования внимания. Произвольноевнимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея­тельности.