Следующая особенность восприятия в начало младшего школь­ноговозраста — тесная связь его с действиями ученика. Вос­приятие на этом уровнепсихического развития связано с практи­ческой деятельностью ребенка. Воспринятьпредмет для школьни­ка — значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем,произ­вести какие-либо действия, взять, потрогать его.

Характерная особенность учащихся I —II классов — ярковыраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают теобъекты или их свойства, признаки, осо­бенности, которые вызываютнепосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное,яркое, живое вос­принимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стре­митьсяи к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное,специально обращая на это их внимание.

В процессе обучения восприятие перестраивается, оно подни­маетсяна более высокую ступень развития, становится целе­направленной и управляемойдеятельностью. Благодаря обу­чению восприятие углубляется, становится более анализирующим,принимает характер наблюдения. Учитель специально органи­зует деятельностьучащихся по наблюдению тех или иных объектов, учит детей выявлять существенныепризнаки и свой­ства, указывает, на что следует специально обратить внимание,учит планомерному и систематическому анализу при восприятии. Все это необходимоделать и на экскурсиях в природе, и в шко­ле при демонстрации различныхнаглядных пособий, при орга­низации практических работ, на уроках рисования, втрудовой деятельности.

Память. В связи с возрастным относительным преобладаниемдеятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развитанаглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстреезапоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица,предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всеяркое интересное, вызывающее эмоциональный отклик.

Порой младшие школьники (особенно в первых двух классах)склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутризапоминаемого материала, но делать вывод о том, что память их вообще носитмеханический характер, было бы неверно. Эксперименты показали, что осмысленноезапоминание у младших школьников имеет преимущество перед механическим. Иллюзияже преобладания механического запоминания у младших школьников объясняется тем,что они часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно.

Это, во-первых, объясняется тем, что дети не умеют пользо­ватьсяразными приемами запоминания. Весь процесс заучивания у учащихся протекаетоднообразно — они читают материал несколь­ко раз подряд, пока он не запомнится.Причем младшие школь­ники считают, что хорошо запомнить урок — значитрассказать его учителю так, как он изложен в учебнике. Во-вторых, дослов­ностьзапоминания у учащихся начальной школы, особенно I — II классов, объясняетсятакже тем, что они изучают и заучивают чаще всего материал крайне сжатый икомпактный. Из-за того что воспроизводить своими словами такой материалпервоклассни­ки еще не умеют, они невольно запоминают его дословно. И на­конец,стремление младших школьников дословно воспроизвести материал объясняется еще итем, что они, не владея развернутой речью, не могут свободно, своими словамиизлагать содержание запоминаемого материала. Опасаясь допустить неточность иискажение при воспроизведении, младшие школьники прибегают к дословному запоминанию.

Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного ма­териаланадо тактично, но настойчиво преодолевать. В частности, следует ориентироватьшкольника на то, что в одних случаях он должен запоминать материал возможноточнее, дословно — так нужно запоминать правила, определения, стихотворения. Вдругих же случаях задача запоминания материала заключается в том, чтобывоспроизвести его содержание своими словами. Это обычно относится к такомуобширному материалу, как литературный, исторический, природоведческий.

Основное направление развития памяти младших школьников подвлиянием обучения — это возрастание роли и удельного веса словесно-логического,смыслового запоминания и развитие спо­собности сознательно управлять памятью ирегулировать ее прояв­ления  (произвольная память).

Один из приемов осмысленного запоминания, как указыва­лось,—смысловая группировка материала в процессе заучивания. Психологическиеисследования показали, что учащиеся I и II классов при запоминании связныхтекстов, как правило, самостоя­тельно к этому приему не прибегают, так как детиеще плохо умеют анализировать текст, не умеют выделить существенное и главное вкаждой части. Установлено, что если учащихся спе­циально обучать смысловойгруппировке текста как приему запо­минания,   то  даже  учащиеся   I   классауспешно  справляются  с этой задачей.

Под руководством учителя школьники овладевают приемамисамоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятель­но это сделать имтрудно. О недостаточном развитии самоконт­роля школьников I — II классовсвидетельствуют частые просьбы к старшим проверить, как выучены заданные уроки.Дети не только не умеют себя проверять, но нередко не понимают, выучи­лизаданный урок или нет. Когда же их спрашивают на уроках, выясняется, что они немогут рассказать то, что заучивали дома. Дети совершенно искренне заверяютучителя в том, что старались, много читали, долго учили.

Воображение.   Особенность   воображения   младших  школьни­ков— его опора на восприятие. Ученикам I —II классов бывает иногда   довольнотрудно  вообразить  то,   что  не  находит  опоры в натуре  или на картинке.Но без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать учебныйматериал. Основ­ная тенденция развития воображения в младшем школьном воз­расте— это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано   спредставлением   ранее   воспринятого   или   созданием образов всоответствии  с  данным описанием,  схемой,  рисунком и   т.   д.Воссоздающее   воображение   совершенствуется   за   счет все  болееправильного  и  полного  отражения  действительности. Мышление и речь. Мышлениемладшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянноопирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую  опору   в   наглядных   впечатлениях,   самым   младшим школьникам понятьтрудно. Это видно из опыта. В самом начале обучения первоклассники должны былиовладеть умением доста­вать   из   ранцев  и   портфелей  тетради,  учебникии  письменные принадлежности,   раскладывать   их   на   столе,   убиратьобратно. В  одном  классе  им  подробно  рассказали,  как  это надо делать. Вдругом классе были даны очень краткие указания, но сопро­вождавшиеся нагляднымпоказом. Проверка показала, что в пер­вом случае верно выполнили задание только13 процентов школь­ников,  а во втором — все дети.  Точно так же учащиеся,только что пришедшие в школу, даже умея считать, не смогли выпол­нить задание —сосчитать на уроке членов своей семьи. Некото­рые  из  детей  выразилинедоумение:   «Как  же  я буду  считать, если их здесь нет.  Приду домой,  всесоберутся, тогда и посчи­таю».