Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе,чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на личные дружеские итоварищеские отношения учащихся этого возраста, обогащаются так называемые межличностныеотношения.

Показательны различия в характере дружбы у младших школь­никовразных классов. У учащихся 1 — II классов дружеские взаимоотношения еще недостаточноустойчивы, складываются по случайным и несерьезным мотивам. Спросите ушкольника, по­чему он дружит с Петей или Олей: «Потому что живем в одном доме»;«Потому что сидим за одной партой»; «Потому что наши родители знакомы и ходят вгости друг к другу». Наблюдается быстрая смена друзей, смена симпатий иантипатий. Вчера Витя был друг, а сегодня «я с ним уже не вожусь». Сережа былабсолютно безразличен, а теперь, оказывается, он «мой самый лучший друг».

Самый младший школьник положительно или отрицательнооценивает друга преимущественно на основании того, что дружба может дать личноему, что его друг делает для него. Требова­ния, предъявляемые к другу, ребенокне всегда относит и к себе, он еще не осознает того, что дружба должнастроиться на равенстве  прав  и  взаимных  обязанностей.   Например,приходилось слышать такое высказывание: «Моя подруга Света очень хорошая, онане спорит со мной, она всегда со мной во всем согласна. Когда позову гулять илипоиграть, она никогда не отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотеладелать по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу». Такаяодносторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объяс­няется недостаточнымопытом морального поведения первоклас­сника в коллективе. Дети этого возрастаеще только входят в жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения навзаимном уважении друг друга.

У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений вколлективе богаче. На этой основе у ребят складываются более глубокие и прочныетоварищеские и дружеские взаимоотношения, которые начинают играть все болеезначительную роль в форми­ровании нравственных качеств характера. Дружескиечувства проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в сог­ласованиисвоих действий п поступков, начинают формироваться более интимные дружескиечувства, которые выражаются в со­чувствии, в стремлении поделиться с другомрадостями и горестя­ми. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьмиуже серьезно и глубоко.

Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая дея­тельностьмладших школьников — учение, игра занимает очень большое место в их жизни.Коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра создает особого родапрактику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию цепных качествличности.

Еще Н. К. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игравоспитывает не только волю, организованность, находчивость, инициативность, чтои само по себе важно, но создает кол­лектив, воспитывает чувство товарищества,«чувство локтя», умение руководствоваться в своем поведении интересами кол­лектива.

Велико воспитывающее значение и труда младших школьни­ков.Труд в жизни дошкольника выступал главным образом в форме самообслуживания.Значение самообслуживания в полной мере сохраняется и в младшем школьномвозрасте. Однако труд только на себя и для себя может сформировать ииндивидуалис­та, которому не будет никакого дела до нужд и интересов дру­гихлюдей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся в труд для других, дляобщей пользы, в доступные виды общест­венно полезной деятельности (уборкакласса, пришкольных участ­ков, спортплощадки, изготовление полезных предметовдля млад­ших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.). Детипостепенно осознают, что своим трудом они могут приносить пользу окружающимлюдям. Это вызывает у них гордость, ра­дость и удовлетворение, уважение ктруду, понимание роли труда в жизни людей.

Большое психологическое значение имеют и специальныезанятия, но труду, но только в том случае, если дети не просто режут,склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными руками изготавливаютполезные и нужные предметы (елочные игрушка, указки, коробочки и шкатулки,рамки для фотографий и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьни­ковв производительном труде взрослых. Сельские школьники, например, собираютколосья, охотно помогают взрослым в рабо­те на фермах, ухаживают за птицей,молодняком домашних животных, с удовольствием работают на пришкольных участках.Целенаправленный труд формирует умение планировать пред­стоящие действия,находить наиболее рациональные способы их выполнения, осуществлятьсамоконтроль. Эти общетрудовые уме­ния необходимы для организации трудовойдеятельности более высокого уровня в подростковом возрасте.

Интересы и способности. Первые годы обучения в школе — го­дыочень заметного развития интересов. И основной из них познавательный интерес,интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше. Развитиеинтересов идет от интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (I — IIклассы) к интересам, связанным с раскрытием причин, законо­мерностей, связей ивзаимозависимостей между явлениями (III класс). Если основной вопроспервоклассников: «Что это такое?», то в более старшем возрасте типичнымистановятся вопросы «почему?» и  «как?».

О широте и диапазоне интересов младших школьников свиде­тельствуютвопросы, заданные детьми 9 — 11 лет на специальном уроке: «Откуда дует ветер?»;«Почему самолеты не падают?»; «Как устроен атом?»; «Из чего делают пластмассу?»;«Когда умерли динозавры?»; «Почему на Южном полюсе вечные льды?»; «Скольковесит снежинка?»; «Может ли солнце погаснуть?»; «Почему люди умирают?»

С развитием навыка чтения быстро складывается интерес кчтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к сказкам, а затем и ккнигам с несложным научно-фантастичес­ким и приключенческим сюжетом.Формируется интерес к техни­ке (преимущественно у мальчиков), причем ксовременной тех­нике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям исамолетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно начинают интересоватьсясельским хозяйством.

С середины II класса наблюдается дифференциация учебныхинтересов. Если первоклассники интересуются учением вообще, то ученик II классаподчеркнет, что ему интересно решать зада­чи   или   писать   диктовки,интересны   уроки   рисования  и  т.   п.

В связи с формированием интересов и склонностей начинаютформироваться и способности школьников. Как правило, в этом возрасте еще раноговорить о сложившихся способностях, но уже выделяются  ученики,  проявляющиеотносительно  высокий   уровень способностей в области математики,литературного творчест­ва, музыки, рисования. Основной путь развитияспособностей в младшем школьном возрасте — привлечение школьников в различногорода кружки при школах, ЖЭКах и домах пионеров. Итак, в младшем школьномвозрасте под влиянием обучения и воспитания происходят серьезные сдвиги впсихическом разви­тии детей, что подготавливает их к вступлению в самый сложныйи потому ответственный период их жизни — подростковый воз­раст.

Вопросы для повторения