Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрастесущественно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не толькоусложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебныхпредметов, вместо одного учите­ля с классом работают 5—6 учителей, у которых разныетребо­вания, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Главное,постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для негопривычные младшему школьнику ста­рые формы и методы обучения. Если ученик ещенедавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная формазнакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие,явно тяготит его. Склонный ранее к дослов­ному воспроизведению учебногоматериала, он стремится теперь излагать материал своими словами и протестует,когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепогло­щающееобщение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижаютнепосредственный интерес подростков к учению. Сознательно-положительноеотношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет ихпознавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них опре­деленныйсмысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельнойжизни. Однако здесь порой наблю­дается расхождение: стремление к приобретениюзнаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением кшкольному учению. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи вучении, на конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает учебныенеудачи и из-за самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неуда­чам:делает вид, что к успехам в учении он совершенно безраз­личен и равнодушен.

Наиболее существенную роль в формировании положительногоотношения подростков к учению, как показали исследования, иг­раютидейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью ипрактикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковойпознавательной дея­тельности, дающей учащимся возможность переживать радостьсамостоятельных открытий, вооружение подростков рациональ­ными приемами учебнойработы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.

Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совер­шенствуетсямышление подростка. Содержание и логика изучае­мых в школе предметов, изменениехарактера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способностьактивно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глу­бокиеобобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка какнельзя больше соответствует возраст­ным особенностям его личности.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка—нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мыш­лению,   изменениесоотношения   между   конкретно-образным   и абстрактным мышлением в пользупоследнего. Конкретно-образ­ные (наглядные) компоненты мышления, но исчезают, асохра­няются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общейструктуре мышления (например, развивается способность к конкретизации,иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах ипредставлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченностинаглядного опыта тормозится вычленение абстрактных существенных призна­ковобъекта. Так, например, учащиеся IV—V классов иногда не узнают прямоугольноготреугольника при положении прямого угла вверху, когда гипотенуза являетсяоснованием треугольника, путаются в хорошо знакомом им доказательстве принеобычном построении чертежа.

Значение конкретно-образных компонентов мышления сказываютсяи в том, что в ряде случаев воздействие непосредствен­ных чувственныхвпечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объясненияучителя). В результате проис­ходит неправомерное сужение или расширение тогоили иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несуществен­ныепризнаки, случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учеб­нике, наглядном пособии,кадры учебного кинофильма.

Некоторые младшие подростки испытывают затруднения принеобходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и ориентироватьсялишь на их грамматическую форму и на этом основании относят существительные бег,ходьба к глаголам, существительные   толстяк,   красота — к   прилагательным,а   слова стоять,   спать,  молчать  и  даже  лениться отказываются   считатьглаголами, так как  «здесь нет никакого действия», т. е. школьникиориентируются на наглядное значение слова,  а не  на его грамматическую форму.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания. 13 процессеучения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическомувосприятию (наблюдению) предметов и явлений Восприятие становится плановым,последовательным и всесторон­ним. Подросток воспринимает уже не только то, чтолежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения квоспринимаемому объекту. Отсутствие интереса, равнодушие к материалу — и ученикпоражает поверхностностью легковес­ностью своего восприятия. Подросток можетдобросовестно смот­реть и слушать, но восприятие его будет случайным.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпе­ваютпамять и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастаетумение организовывать и контроли­ровать свое внимание, процессы памяти,управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характерорганизованных, регулируемых и управляемых процессов.

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс взапоминании словесного и абстрактного материала. Умение организоватьмыслительную работу по запоминанию определен­ного материала, умениеиспользовать специальные способы за­поминания развито у подростков в гораздобольшей степени, чем у младших школьников.

Развитие внимания отличается известной противоречивостью: содной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчи­вое, произвольноевнимание, с другой — обилие впечатлений, пе­реживаний, бурная активность иимпульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстройотвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученикможет собранно, сосредоточенно, совершенно не отвле­каясь, работать на другом(«любимом»)  уроке.

Лучший способ организовать внимание подростка связан не сприменением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организоватьучебную деятельность, чтобы у ученика не бы­ло ни времени, ни желания, нивозможности отвлекаться на дли­тельное время. Интересное дело, интересный урокспособны захва­тить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжи­тельноевремя, не отвлекаясь. Активная познавательная деятель­ность — вот что делаетурок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организацииего внимания.

Труд подростка. Как правило, подростки очень охотно трудятся.Во-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта, как активностьподростков. Во-вторых, в серьезном труде они получают возможность реализоватьформирующееся у них чувство взрослости, и этой возможностью ребята оченьдорожат. В-тре­тьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни идеятельности в коллективе для подростка весьма велико. Таким образом, трудоваядеятельность подростков — это деятельность, в полной мере отвечающая ихвозрастным особенностям и потреб­ностям. Наблюдающиеся случаи лени, уклоненияот труда, игно­рирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения ктрудовым поручениям есть исключительно следствие неправиль­ного воспитания.