Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речьпо существу одно и то же, что мышление — это речь, лишенная звучания («речьминус звук», как считают некоторые буржуазные ученые), а речь — «озвученноемышление». Это мнение ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можновыразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно также, чтосуществуют слова-омонимы (слова с одинаковым звучанием, но разным смыслом:«корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно и то же слово можетвыражать разные мысли, разные понятия.                                  _

Физиологические основы мышления и речи. В основе процессамышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры большихполушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков. Воснове мышления ле жнт образование второсигнальных временных нервных связей,опирающихся на первоситнальные связи. Второсигвалъвые нервные связи,образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенныеотношения между предметами. Отражение связей и отношений между предметамистановится возможным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представляютсобой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнениюученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими словами, втораясигнальная система к открывает возможность обобщенного отражения окружающегомира. -

Что касается физиологических механизмов собственно речи, тоэта второскгнальиая деятельность коры также есть сложная координированнаяработа многих групп нервных клеток коры головного мозга.

Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны,воспринимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) речевые сигналы, сдругой — произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата.Соответственно в коре левого полушария головного мозга имеются, как ужеуказывалось в главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.

Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечиваетпонимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряетспособность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается,вследствие чего утрачивается способность и к осмысленней речи. Двигательныйцентр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центрачеловек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которыеслышит: у него остается только способность к крику н пению без слов. Работазрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение. Припоражении его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у негосохраняется.

Разумеется, выделение указанных центров в известной мереусловно, так как в основе речевой деятельности лежит объединяющая работу в тихцентров деятельность коры в целом

Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегдажили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный трудлюдей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг сдругом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощиречи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о-своих чувствах, переживаниях, намерениях.

Общаясь друг с другом, люди уиотребляют слова и пользуютсяграмматическими правилами того» или иного языка. Язык

есть система словесных знаков, средство, с помощью которогоосуществляется общение между людьми. Речь — это процесс использования языка вцелях общения людей. Язык в речь неразрывно связаны, представляют собойединство, которое выражается в том, что исторически язык любого народасоздавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком иречью выражается и в том, что язык как орудие общения существует исторически дотех пор, дока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тотили иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мертвымязыком стал, например, латинский.

Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитиечеловека совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством впроцессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка, спомощью письменной речи. Язык в этом смысле есть средства закрепления ипередачи от поколения-к поколению достижений человеческий культуры, науки иискусства. Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенныевсем человечеством и накопленные исторически. Усвоение знаний — серьезный груд,требующий от школьника активного, самостоятельного, творческого мышления. Итак,одна из функций речи — служить средством общения между людьми.

Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотрен­ноговыше положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь (вчастности, внутренняя речь — внутренний беззвучный речевой процесс, с помощьюкоторого мы мыслим про себя)  является средством мышления.

Речь связана со всеми психическими процессами, онаорганизует и регулирует их. Выражение в словесной форме, проговаривание задачипри восприятии и наблюдения содействует более полному и глубокому протеканиюэтих процессов. Речевое проговаривание материала, который мы собираемсязапомнить, всегда помогает нам и организует процесс запоминания. Яснопоставленная и сформулированная задача облегчает человеку волевые действия ипомогает планировать деятельность в целом. Человек с помощью слое выражает своичувства, а также может вызывать чувства у других людей.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощимыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение. Сравнение — это сопоставление предметов и явленийс целые найти сходство и различие между ними. К. Д. Уиишский считал операциюсравнения основой понимания. Он считал, , что мы познаем любой предмет, толькоприравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.

В учебной деятельности школьника сравнение играет оченьважную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения иделения, кислород и водород, треугольник и Прямоугольник, лес, степь и пустыню,рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает особенностиданвых предметов или явлений.

Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когдаоно целенаправленно, т. е. происходит с .определенной точки зрения, ради ответана какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходствапредметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно. Так,©ели изучают домашних животных, сравнивая их с точки зреНВЯ пользы длячеловека, сравнение может быть направлено на установление сходных признаковмежду ними. Если изучают строение и происхождение домашних животных, в ходеизучения , могут устанавливать определенные различая вдежду ними.

Исследования показали, что младшие 'школьники более успешнобудут находить сходство между предметами, если при 4 сравнении даватьдополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Ученики сравниваютизображения домашних животных >—коровы и овцы и сходных признаковусматривают не так много. Беля же продемонстрировать три картинки — корову,овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы иовцы.