Моя знакомая Стейси — одна из таких родителей. У нее двое сыновей, и один из них страдает нарушениями зрения и слуха. В поисках ресурсов, которые помогут поддержать рост и развитие мальчика, Стейси и ее муж узнали о прикладном анализе поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) — системе мер, разработанной в 1960-х годах группой ученых Вашингтонского университета на основе работ специалиста по поведенческой психологии Берреса Скиннера. Эта система была применена в 1980-х годах у больных аутизмом. Ее смысл — в коррекции поведения путем поощрения желаемых действий. Они также узнали о развитии межличностных отношений (Relationship Development Intervention, RDI) — методе поддержки детей с нарушениями развития, разработанном всемирно известным ученым доктором Стивеном Гатстайном. Система RDI сосредоточивается на постепенном развитии отношений между родителем и ребенком и особенно подчеркивает, что на неудачах ребенок учится, поэтому следует делать акцент на процессе, а не на конечном результате. Под влиянием ABA, RDI и других источников Стейси выстроила следующую стратегию развития навыков у своих детей:

• сначала делаем за ребенка;

• затем делаем вместе с ним;

• затем наблюдаем, как он это делает;

• наконец, ребенок делает это совершенно самостоятельно.

Эта философия и стратегия не только точно формулируют цель родительского воспитания, но дают любому ребенку практический путь к самостоятельности. Они согласуются с тем, о чем предупреждает психолог Мадлен Левин: не делайте за ребенка то, что он уже умеет или почти умеет делать сам. Излишняя опека задерживает переход от первого пункта ко второму и сильно мешает перейти от второго к третьему, поэтому до четвертого пункта можно вообще не добраться. А добраться надо: этого будет требовать от ребенка реальный мир.

Сын Стейси достиг результатов, которых сначала не ожидали ни врачи, ни педагоги. Дело, скорее всего, в его исключительном уме, а также доступе к огромным ресурсам и колоссальной поддержке родителей, в том числе применении прикладного анализа поведения и развития межличностных отношений. Стейси хорошо знает, что этот же метод преподавания навыков можно использовать у любого ребенка независимо от здоровья и способностей. Ее второй сын развивается «типично» (то есть не имеет особых потребностей), и тем не менее Стейси с мужем примеряют один и тот же мудрый подход к воспитанию обоих детей.

Если помните, Рейчел говорила, что чувствовала беспомощность из-за того, что родители обо всем заботились. Но что именно родители за нее делали, вместо того чтобы требовать самостоятельности? В чем заключаются эти жизненные навыки? Здесь, как и в предыдущем разделе, посвященном методам обучения, можно сказать, что информации пока недостаточно.

В статье 2012 года, написанной Линдси Хаттон, помощником редактора сайта Family Education Network, жизненные навыки приведены в возрастных категориях. Этот портал был основан в 1996 году. Он входит в конгломерат образовательных издательств Pearson и называет себя старейшим в интернете сайтом с советами родителям. Рекомендации Хаттон перечислены ниже. Не забывайте, что авторитетный родитель должен устанавливать правила и ожидания. Будет неплохо начать со списка вещей, которые дети должны уметь делать сами[242].

От двух до трех лет: маленькие обязанности и базовый уход за собой. Это возраст, когда ребенок начнет овладевать базовыми жизненными навыками.

К трехлетнему возрасту ваш ребенок должен уметь:

• помогать убирать игрушки;

• самостоятельно одеваться (с некоторой помощью взрослого);

• класть одежду в корзину, когда разденется;

• очищать тарелку после еды;

• помогать накрывать на стол;

• чистить зубы и умываться с помощью взрослого.

От четырех до пяти лет: важны имена и числа. Когда ребенок достигает этого возраста, в первых строках списка приоритетов значатся навыки безопасности.

Ребенок должен знать:

• свое полное имя, адрес и номер телефона;

• как вызвать экстренные службы.

Еще он должен уметь:

• выполнять простые задания по уборке, например вытирать пыль с доступных мест и убирать со стола;

• кормить домашних животных;

• узнавать номиналы монет и банкнотов и на простейшем уровне понимать, как пользоваться деньгами;

• чистить зубы, причесываться и умываться без посторонней помощи;

• помогать стирать одежду, например приносить ее в место стирки;

• выбирать, какую одежду надеть.

От шести до семи лет: простейшие приемы приготовления пищи. Дети в этом возрасте могут начать помогать готовить и должны научиться:

• перемешивать, взбалтывать и резать тупым ножом;

• готовить простые блюда, например делать сэндвичи;

• помогать убирать продукты;

• мыть посуду;

• безопасно пользоваться простыми чистящими средствами;

• приводить в порядок туалет после использования;

• заправлять постель без посторонней помощи;

• мыться без надзора.

От восьми до девяти лет: гордость за свои вещи. К этому времени ребенок должен ценить свои вещи и должным образом за ними ухаживать. Это означает:

• складывать одежду;

• освоить простые приемы шитья;

• заботиться об уличных игрушках, например велосипеде или роликовых коньках.

А кроме того:

• без напоминания следить за личной гигиеной;

• правильно пользоваться веником и совком;

• уметь читать рецепты и готовить простые блюда;

• помогать составлять список необходимых продуктов;

• считать и выдавать сдачу;

• записывать передаваемые по телефону сообщения;

• помогать делать простые садоводческие работы, например поливать и полоть;

• выносить мусор.

От 10 до 13 лет: обретение независимости. Примерно в десять лет ребенок может начинать многое делать самостоятельно. Он должен уметь:

• оставаться дома один;

• ходить в магазин и самостоятельно делать покупки;

• менять простыни;

• пользоваться посудомоечной машиной и сушилкой;

• планировать и готовить блюда из нескольких ингредиентов;